La ética de la ingeniería de sistemas o ética de la informática, es una nueva disciplina que se encarga, primordialmente, de analizar los problemas éticos generados por el cada vez mayor uso de las redes y la tecnología de los ordenadores, sin embargo se hace un poco confusa debido a la multitud de dilemas informáticos que aun no tienen una solución clara, y por la creciente aparición de temas, muy diversos, que abarcan todo tipo de situaciones, tanto en ambientes virtuales como reales. Todo esto la hace un poco difícil de definir su campo de estudio, para un mejor entendimiento aqui les dejo una presentacion:
ETICA_DE_UN_INGENIERO_DE_SISTEMAS
martes, 1 de junio de 2010
martes, 23 de marzo de 2010
TRABAJO COLABORATIVO Vs TRABAJO COOPERATIVO
El trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
Fuente
UN ACERCAMIENTO AL TRABAJO COLABORATIVO
1. INTRODUCCIÓN
El avance tecnológico y el mundo globalizado, resultantes de movimientos sociales, científicos, industriales y filosóficos, modificaron las formas de existencia de los seres humanos contemporáneos. A partir de la década de los setenta del siglo pasado el Estado mexicano inició una reforma educativa que respondía a las necesidades del momento, misma que ha seguido evolucionando y transformándose según
lo exige el sistema; en algunos casos lo ha hecho de manera satisfactoria y en otros con carencias palpables y difíciles de superar.
Las dificultades que han surgido del proyecto tradicional de aprendizaje, las que se sustentan en la retención y reproducción de conceptos, ideas y hábitos de las sociedades, no son resultado del progreso de investigaciones o de la ciencia, tampoco lo son de las teorías de psicología; germinan a partir de la mezcla
de los cambios que la tecnología ha conseguido, de los movimientos sociales acontecidos, así como de los efectos culturales desencadenados por la búsqueda incesante del progreso.
Para el logro de cualquier objetivo, que se plantee como meta en una clase, un periodo determinado
o un ciclo escolar, deberán los maestros aplicar las llamadas estrategias de aprendizaje. “Lo que la escuela
y el maestro puedan lograr por medio de su labor será mínimo si no organizan e integran claramente objetivos, actividades y recursos dentro del marco de una planeación didáctica” (MORENO, 1994:90). Son
un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planean, en concordancia con las necesidades de la población estudiantil o social a la que se dirigen, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, con el fin de lograr mayor efectividad en el proceso de aprendizaje.
“Las estrategias de aprendizaje constituyen el aprendizaje de los procedimientos de autocontrol y autorregulación cognitiva sobre la atención, la memoria y la comprensión” (VILLALOBOS, 2002:221). Es importante puntualizar que sumadas a los contenidos, los objetivos y a la evaluación de los aprendizajes, forman los elementos fundamentales del proceso de aprendizaje.
2. TRABAJO GRUPAL
La educación en la actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades de enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos innova dores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.
En el proceso de enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos; en los últim os tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se conciben para esta época.
3. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas
de clase; éstos se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian información, tanto la que activan
(conocimientos previos), como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temática abordada, aprendiendo así a través de la cooperación.
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede
afi rmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Glinz, P. E.: Un acercamiento al trabajo colaborativo 3
(razonamientos, observación, análisis, juicio crítico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad.
Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, son “la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).
Por: Patricia Elízabeth Glinz Férez - evista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Fuente
EL TRABAJO COOPERATIVO
1.-DEFINICIÓN:
Según la Real Academia de la Lengua, cooperar es obrar conjuntamente con uno u otros para un mismo fin.
Carlos Velázquez: Aprendizaje cooperativo es una metodología educativa que se basa en el trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, en los que el alumnado trabaja junto para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
2.-JUSTIFICACIÓN:
2.1.-INTERACCIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS:
Interacción es un proceso de relación interpersonal en el que los individuos o grupos se influyen recíprocamente.
Tradicionalmente se ha pensado que las relaciones que establece el alumnado dentro del aula, perjudica el rendimiento escolar, por lo que son indeseables y se considera que la interacción profesorado-alumnado. es la única fundamental para alcanzar los objetivos educativos.
Sin embargo se ha demostrado la enorme influencia que tiene la interacción entre alumnos y alumnas en cuanto que:
• Contribuye y facilita el aprendizaje de destrezas sociales al margen de los adultos.
• Ofrece un contexto que permite comparar los logros propios con los de los demás.
• Fomenta el sentido de pertenencia al grupo.
Lo que facilita el aprendizaje no es la cantidad sino la naturaleza de esta interacción en la que influyen tres variables:
1. El esfuerzo de los diferentes miembros del grupo.
2. Los conocimientos y habilidades de cada componente del equipo.
3. La estrategia colectiva.
Existen tres formas básicas de estructurar las actividades según la interacción entre el alumnado:
Competitivas: “Tu éxito me perjudica, tu fracaso me beneficia”.
Individualistas: “Tu éxito no me importa, sólo me preocupa el mío”.
Cooperativas: “Tu éxito me beneficia, tu fracaso me perjudica”.
2.2.-APRENDIZAJE COOPERATIVO: Investigaciones y experiencias.
La metodología cooperativa es todavía una metodología innovadora de hecho, en E.F. no se ha investigado de un modo sistemático hasta la década de los noventa y primeros años del siglo XXI.
De los numerosos investigadores e investigadoras que han trabajado en este campo, destacaremos aquí a: Terry Orlick (Canadá) en cuanto que sus trabajos con paracaídas, recopilaciones de juegos esquimales... son punto de referencia de muchos autores y Carlos Velázquez y Mª Inmaculada Fernández (La Peonza. Valladolid) en cuanto que son más cercanos a nosotros y sus trabajos los podemos conocer por su revista y las actividades que han realizado en nuestra provincia..
Las conclusiones a las que se llegan a través de estas investigaciones son:
• Es muy positiva esta metodología pero sólo si se tiene oportunidad de practicarla con compañeros distintos (no siempre con el mismo grupo).
• Tener claro que introducir actividades cooperativas en clase, no aumenta necesariamente la cooperación si no va unido a un cambio en la metodología y en los objetivos (cómo y para qué).
“En definitiva, los diferentes estudios e investigaciones que hemos presentado, desarrollados en diversos países y contextos, parecen poner de manifiesto la superioridad de las metodologías cooperativas sobre las basadas en la competición o en el trabajo individual para favorecer una Educación Física de calidad, que permita que todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas, con independencia de sus características personales, desarrollen al máximo sus habilidades y destrezas motrices, su condición física, sus habilidades expresivas, etc., y todo ello en un marco inclusivo centrado en las relaciones interpersonales y en la comunicación grupal que, a buen seguro, crea un clima positivo de clase, facilita los procesos de socialización y permite una transferencia de las situaciones de aula a otros contextos de la vida”.
Todas las evidencias sugieren que el aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza innovadora que puede contribuir muy positivamente a los programas educativos
¡Utilicémoslo!.
3.-ALGUNAS SUGERENCIAS:
3.1.-APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO METODOLOGÍA:
No basta con organizar los grupos y decirles que se ayuden, hay que organizar estrategias para hacer esto inevitable.
• Evitar:
o Efecto polizón (los menos capaces dejan que lo hagan los demás).
o Roles de liderazgo (los más capaces hacen lo más importante, los otros pasan a limpio...).
o Dispersión de la responsabilidad y haraganería social.
o Abandono del trabajo ante el mínimo problema (con la tarea o con los compañeros).
• Conseguir (componentes del aprendizaje cooperativo):
o Interdependencia positiva (mi trabajo beneficia a los demás y viceversa).
o Interacción promotora (cada miembro anima a los demás).
o Responsabilidad interpersonal e individual.
o Habilidades interpersonales y de grupo (técnica de grupo...)
o Procesamiento grupal o autoevaluación (reflexionar sobre su trabajo).
• Premisas para utilizar esta metodología cooperativa con garantía de éxito:
o Todos los participantes deben tener contacto casi constante con el instrumento de juego, maximizando el tiempo de práctica.
o Plantear las actividades de forma que tengan máximas posibilidades de éxito, pero que a la vez supongan un reto a superar.
o Organizarlas siempre en grupo.
o Modificar las normas de las actividades de forma que exista un máximo tiempo real de actividad (de juego, de participación...).
o Todo el alumnado debe practicar todas las posiciones y posibilidades de los juegos para que tengan una visión global.
o Cada participante debe cambiar de equipo o grupo para evitar que surjan profundas rivalidades.
o No es imprescindible empezar por situaciones de juego real. Mejor seguir una progresión ascendente.
• Para lograrlo, presentamos aquí unos ejemplos de estructuras cooperativas:
o Puzzle (Aronson, 1978)
o Enseñanza recíproca (Mosston 1978)
o Marcador colectivo (Orlick 1990)
o Juego cooperativo (Grineski 1996)
o Piensa, comparte, actúa (Grineski 1996)
o Yo hago-Nosotros hacemos (Velázquez 2003)
o Descubrimiento compartido (Velázquez 2003)
3.2.-PROBLEMAS:
Se dedica poco tiempo a programar actividades cooperativas.
Estamos inmersos en un sistema que apoya modelos de conductas opuestas (televisión, deportes profesionales, actividades deportivas extraescolares...)y a veces es duro nadar contra corriente, pero ir a favor lleva inevitablemente al desastre.
Es preciso potenciar la creatividad personal (logrando un equilibrio entre conformismo e individualidad) y la armonía dentro de las relaciones.
No todas las áreas se prestan al intercambio y al trabajo en grupo, es necesario una cuidadosa planificación.
Las clases de E.F. son el único lugar en el que todo el alumnado, independientemente de su nivel de destrezas físicas, de su género o de su condición social, tiene posibilidades de iniciarse en los diferentes tipos de deportes.
(Autor: Pedro J. Rubio Hernández (Asesor de E.F. en el C.P.R. de Teruel))
Fuente
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UN ACERCAMIENTO AL TRABAJO COLABORATIVO
1. INTRODUCCIÓN
El avance tecnológico y el mundo globalizado, resultantes de movimientos sociales, científicos, industriales y filosóficos, modificaron las formas de existencia de los seres humanos contemporáneos. A partir de la década de los setenta del siglo pasado el Estado mexicano inició una reforma educativa que respondía a las necesidades del momento, misma que ha seguido evolucionando y transformándose según
lo exige el sistema; en algunos casos lo ha hecho de manera satisfactoria y en otros con carencias palpables y difíciles de superar.
Las dificultades que han surgido del proyecto tradicional de aprendizaje, las que se sustentan en la retención y reproducción de conceptos, ideas y hábitos de las sociedades, no son resultado del progreso de investigaciones o de la ciencia, tampoco lo son de las teorías de psicología; germinan a partir de la mezcla
de los cambios que la tecnología ha conseguido, de los movimientos sociales acontecidos, así como de los efectos culturales desencadenados por la búsqueda incesante del progreso.
Para el logro de cualquier objetivo, que se plantee como meta en una clase, un periodo determinado
o un ciclo escolar, deberán los maestros aplicar las llamadas estrategias de aprendizaje. “Lo que la escuela
y el maestro puedan lograr por medio de su labor será mínimo si no organizan e integran claramente objetivos, actividades y recursos dentro del marco de una planeación didáctica” (MORENO, 1994:90). Son
un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planean, en concordancia con las necesidades de la población estudiantil o social a la que se dirigen, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, con el fin de lograr mayor efectividad en el proceso de aprendizaje.
“Las estrategias de aprendizaje constituyen el aprendizaje de los procedimientos de autocontrol y autorregulación cognitiva sobre la atención, la memoria y la comprensión” (VILLALOBOS, 2002:221). Es importante puntualizar que sumadas a los contenidos, los objetivos y a la evaluación de los aprendizajes, forman los elementos fundamentales del proceso de aprendizaje.
2. TRABAJO GRUPAL
La educación en la actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades de enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos innova dores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.
En el proceso de enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos; en los últim os tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se conciben para esta época.
3. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas
de clase; éstos se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Durante el inicio de la actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian información, tanto la que activan
(conocimientos previos), como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temática abordada, aprendiendo así a través de la cooperación.
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede
afi rmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Glinz, P. E.: Un acercamiento al trabajo colaborativo 3
(razonamientos, observación, análisis, juicio crítico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten más aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad.
Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, son “la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).
Por: Patricia Elízabeth Glinz Férez - evista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Fuente
EL TRABAJO COOPERATIVO
1.-DEFINICIÓN:
Según la Real Academia de la Lengua, cooperar es obrar conjuntamente con uno u otros para un mismo fin.
Carlos Velázquez: Aprendizaje cooperativo es una metodología educativa que se basa en el trabajo en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, en los que el alumnado trabaja junto para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
2.-JUSTIFICACIÓN:
2.1.-INTERACCIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS:
Interacción es un proceso de relación interpersonal en el que los individuos o grupos se influyen recíprocamente.
Tradicionalmente se ha pensado que las relaciones que establece el alumnado dentro del aula, perjudica el rendimiento escolar, por lo que son indeseables y se considera que la interacción profesorado-alumnado. es la única fundamental para alcanzar los objetivos educativos.
Sin embargo se ha demostrado la enorme influencia que tiene la interacción entre alumnos y alumnas en cuanto que:
• Contribuye y facilita el aprendizaje de destrezas sociales al margen de los adultos.
• Ofrece un contexto que permite comparar los logros propios con los de los demás.
• Fomenta el sentido de pertenencia al grupo.
Lo que facilita el aprendizaje no es la cantidad sino la naturaleza de esta interacción en la que influyen tres variables:
1. El esfuerzo de los diferentes miembros del grupo.
2. Los conocimientos y habilidades de cada componente del equipo.
3. La estrategia colectiva.
Existen tres formas básicas de estructurar las actividades según la interacción entre el alumnado:
Competitivas: “Tu éxito me perjudica, tu fracaso me beneficia”.
Individualistas: “Tu éxito no me importa, sólo me preocupa el mío”.
Cooperativas: “Tu éxito me beneficia, tu fracaso me perjudica”.
2.2.-APRENDIZAJE COOPERATIVO: Investigaciones y experiencias.
La metodología cooperativa es todavía una metodología innovadora de hecho, en E.F. no se ha investigado de un modo sistemático hasta la década de los noventa y primeros años del siglo XXI.
De los numerosos investigadores e investigadoras que han trabajado en este campo, destacaremos aquí a: Terry Orlick (Canadá) en cuanto que sus trabajos con paracaídas, recopilaciones de juegos esquimales... son punto de referencia de muchos autores y Carlos Velázquez y Mª Inmaculada Fernández (La Peonza. Valladolid) en cuanto que son más cercanos a nosotros y sus trabajos los podemos conocer por su revista y las actividades que han realizado en nuestra provincia..
Las conclusiones a las que se llegan a través de estas investigaciones son:
• Es muy positiva esta metodología pero sólo si se tiene oportunidad de practicarla con compañeros distintos (no siempre con el mismo grupo).
• Tener claro que introducir actividades cooperativas en clase, no aumenta necesariamente la cooperación si no va unido a un cambio en la metodología y en los objetivos (cómo y para qué).
“En definitiva, los diferentes estudios e investigaciones que hemos presentado, desarrollados en diversos países y contextos, parecen poner de manifiesto la superioridad de las metodologías cooperativas sobre las basadas en la competición o en el trabajo individual para favorecer una Educación Física de calidad, que permita que todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas, con independencia de sus características personales, desarrollen al máximo sus habilidades y destrezas motrices, su condición física, sus habilidades expresivas, etc., y todo ello en un marco inclusivo centrado en las relaciones interpersonales y en la comunicación grupal que, a buen seguro, crea un clima positivo de clase, facilita los procesos de socialización y permite una transferencia de las situaciones de aula a otros contextos de la vida”.
Todas las evidencias sugieren que el aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza innovadora que puede contribuir muy positivamente a los programas educativos
¡Utilicémoslo!.
3.-ALGUNAS SUGERENCIAS:
3.1.-APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO METODOLOGÍA:
No basta con organizar los grupos y decirles que se ayuden, hay que organizar estrategias para hacer esto inevitable.
• Evitar:
o Efecto polizón (los menos capaces dejan que lo hagan los demás).
o Roles de liderazgo (los más capaces hacen lo más importante, los otros pasan a limpio...).
o Dispersión de la responsabilidad y haraganería social.
o Abandono del trabajo ante el mínimo problema (con la tarea o con los compañeros).
• Conseguir (componentes del aprendizaje cooperativo):
o Interdependencia positiva (mi trabajo beneficia a los demás y viceversa).
o Interacción promotora (cada miembro anima a los demás).
o Responsabilidad interpersonal e individual.
o Habilidades interpersonales y de grupo (técnica de grupo...)
o Procesamiento grupal o autoevaluación (reflexionar sobre su trabajo).
• Premisas para utilizar esta metodología cooperativa con garantía de éxito:
o Todos los participantes deben tener contacto casi constante con el instrumento de juego, maximizando el tiempo de práctica.
o Plantear las actividades de forma que tengan máximas posibilidades de éxito, pero que a la vez supongan un reto a superar.
o Organizarlas siempre en grupo.
o Modificar las normas de las actividades de forma que exista un máximo tiempo real de actividad (de juego, de participación...).
o Todo el alumnado debe practicar todas las posiciones y posibilidades de los juegos para que tengan una visión global.
o Cada participante debe cambiar de equipo o grupo para evitar que surjan profundas rivalidades.
o No es imprescindible empezar por situaciones de juego real. Mejor seguir una progresión ascendente.
• Para lograrlo, presentamos aquí unos ejemplos de estructuras cooperativas:
o Puzzle (Aronson, 1978)
o Enseñanza recíproca (Mosston 1978)
o Marcador colectivo (Orlick 1990)
o Juego cooperativo (Grineski 1996)
o Piensa, comparte, actúa (Grineski 1996)
o Yo hago-Nosotros hacemos (Velázquez 2003)
o Descubrimiento compartido (Velázquez 2003)
3.2.-PROBLEMAS:
Se dedica poco tiempo a programar actividades cooperativas.
Estamos inmersos en un sistema que apoya modelos de conductas opuestas (televisión, deportes profesionales, actividades deportivas extraescolares...)y a veces es duro nadar contra corriente, pero ir a favor lleva inevitablemente al desastre.
Es preciso potenciar la creatividad personal (logrando un equilibrio entre conformismo e individualidad) y la armonía dentro de las relaciones.
No todas las áreas se prestan al intercambio y al trabajo en grupo, es necesario una cuidadosa planificación.
Las clases de E.F. son el único lugar en el que todo el alumnado, independientemente de su nivel de destrezas físicas, de su género o de su condición social, tiene posibilidades de iniciarse en los diferentes tipos de deportes.
(Autor: Pedro J. Rubio Hernández (Asesor de E.F. en el C.P.R. de Teruel))
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